UTILIZARLA
Por lo general, los docentes esperan que al final de una investigación los estudiantes, no sólo alcancen los objetivos
que plantearon durante el Paso 1 (Definir el Problema de Información), sino que logren también, convertir la
información que consultaron en conocimiento útil. No obstante, esto no sucede en todos los casos, incluso en aquellos
en los que la búsqueda, evaluación y análisis de información se realizó adecuadamente. La razón es sencilla: si no se
hace un proceso de síntesis exhaustivo que permita alcanzar una comprensión integrada y concreta de la temática que
se trabajó, es difícil que suceda.
El propósito del Paso 4 del Modelo Gavilán es atender el desarrollo de esta capacidad. Durante el subpaso 4a, se busca
que los estudiantes integren las respuestas dadas a las Preguntas Secundarias para lograr dar una respuesta completa,
clara y concreta a la Pregunta Inicial y solucionar de este modo su Problema de Información. Por otra parte, los
subpasos 4b y 4c pretenden que éstos desarrollen habilidades que les permitan utilizar, aplicar y comunicar
adecuadamente los conocimientos que adquirieron, de manera que puedan incrementar su comprensión y se posibilite
transferirlos a otros contextos o situaciones en los que estos se requieran. Finalmente, con el subpaso 4d, se busca
que el docente evalúe el desempeño de los estudiantes durante la ejecución de todos los subpasos y que les de
retroalimentación continua y oportuna.
SUBPASO 4a: RESOLVER LA PREGUNTA INICIAL
Producir respuestas y conclusiones para cada una de las Preguntas Secundarias requiere, sin duda, un proceso de
síntesis. Sin embargo, eso no necesariamente significa que los estudiantes hayan comprendido el tema completamente
ni que estén en capacidad de resolver el Problema de Información.
Para lograrlo, es indispensable realizar un proceso de síntesis aún mayor: los estudiantes deben recopilar las
respuestas a las Preguntas Secundarias y establecer relaciones coherentes entre sus diferentes elementos para
unificarlos y alcanzar con ello, una comprensión concreta y completa del tema que les posibilite contestar la Pregunta
Inicial que están trabajando
· SUBPASO 4b: ELABORAR UN PRODUCTO CONCRETO
Además de alcanzar un conocimiento sólido y completo sobre el tema para poder responder la Pregunta Inicial, los
estudiantes deben desarrollar habilidades que les permitan utilizarlo, aplicarlo o transferirlo efectivamente para
resolver diferentes tareas o abordar situaciones específicas que lo requieran, demostrando con ello una verdadera
comprensión. De acuerdo con David Perkins y Tina Blythe (1994), la comprensión es “poder realizar una gama de
actividades que requieren pensamiento [reflexión] respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y
ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva”.
Por esta razón es importante pedirles que elaboren un producto concreto que les exija, no sólo expresar los resultados
de la investigación, sino también utilizar el conocimiento adquirido para generar algo nuevo, presentarlo de manera
diferente (crear ejemplos, establecer comparaciones, etc.) o aplicarlo a distintas situaciones.
De esta manera, los estudiantes pueden poner a prueba su comprensión del tema e incluso incrementarla al
enfrentarse con la necesidad de establecer nuevas relaciones entre los conceptos o de adquirir más información de
acuerdo con las exigencias de la actividad que van a desarrollar.
Por esta razón es ideal que los estudiantes utilicen Herramientas Informáticas para elaborar estos productos, ya que
estas facilitan y potencializan la construcción de nuevos conocimientos y la aplicación de capacidades mentales de
orden superior.
El grado de exigencia y dificultad de los productos que se soliciten depende de los objetivos de aprendizaje que el
docente desea que los alumnos alcancen, del nivel de competencia de los estudiantes para manejar las Herramientas
Informáticas con las que cuentan y del tiempo disponible para su elaboración.
Los siguientes son algunos ejemplos de productos que se podrían solicitar para la investigación sobre Ciclones
Tropicales:
· Una presentación Multimedia en PowerPoint o Impress, que contenga únicamente imágenes o videos (sin
texto escrito) como elementos de apoyo para exponer los resultados de la investigación.
· Un texto argumentativo que responda a la pregunta “de acuerdo con los conocimientos adquiridos, si se
presentaran Ciclones Tropicales en el Atlántico sur ¿en qué parte se originarían, qué trayectoria seguirían y a
qué países afectarían?
· Una página Web que explique todos los conceptos estudiados utilizando texto escrito y recursos gráficos, y en
la que se presente un cuadro comparativo entre las condiciones de la Cuenca del Atlántico Norte y la del
Atlántico Sur.
SUBPASO 4c: COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Por otra parte, es importante que los estudiantes desarrollen la habilidad de comunicar los resultados de sus
investigaciones a diferentes tipos de audiencias, de manera clara, sintética y coherente, lo cuál significa un nuevo reto
para ellos por diferentes razones:
· Para hablar con claridad y dominio sobre un tema es necesario haber alcanzado un grado alto de comprensión
del mismo.
· Al comunicar información los estudiantes pueden verse obligados a hacer explícitas relaciones entre diferentes
elementos del tema que hasta el momento habían permanecido implícitas o no se habían considerado.
· De acuerdo con las necesidades específicas y el nivel de conocimientos de la audiencia a la que se van a
dirigir, los estudiantes deben elegir concretamente qué le van a comunicar, cómo y en qué orden van a
hacerlo para que ésta pueda comprender fácilmente la información y la encuentre útil.
· Es necesario anticiparse a las necesidades o preguntas que puede tener una audiencia respecto a la
información que va a recibir y sensibilizarse ante aquellas que surjan durante una exposición oral.
· Expresar sólo las ideas importantes y relevantes para la audiencia, con un grado alto de precisión y claridad,
implica realizar un nuevo ejercicio de síntesis.
· Generar ejemplos o analogías para explicar con mayor claridad conceptos o aspectos de un tema exige un alto
grado de comprensión del mismo.
· Los estudiantes deben sentirse preparados para responder las preguntas que la audiencia les formule.
Los resultados de una investigación pueden comunicarse de diversas maneras. Una opción es elaborar un producto en
el subpaso 4b cuyo objetivo sea comunicar y transmitir información a una audiencia específica (ej. folletos, volantes,
páginas de revista, páginas Web, videos, etc.), o exponer oralmente los resultados de la investigación apoyándose en
recursos que faciliten su comprensión (presentaciones multimedia, diagramas, etc.). En ambos casos, se deben tener
en cuenta los siguientes aspectos:
a) La importancia de definir claramente los objetivos del producto o de la exposición que se va a realizar y de
identificar las necesidades de la audiencia a la cual se van a dirigir.
b) La relevancia de comunicar sólo las ideas más importantes, de manera sintética y comprensible para la audiencia.
c) La necesidad de elegir y generar los recursos gráficos o herramientas que faciliten mejor la comprensión de los
contenidos por parte de la audiencia.
e) En el caso de una exposición, la pertinencia de utilizar constantemente ejemplos o analogías, de presentar
diferentes enfoques con los que se puede abordar el tema y de asumir y sustentar una posición personal.
d) La importancia de respetar los derechos de autor y de citar adecuadamente las referencias a las fuentes de
información que se utilizaron durante la investigación.
· SUBPASO 4d: EVALUACIÓN TANTO DEL PASO 4 COMO DE TODO EL PROCESO
La evaluación del Paso 4 contempla dos aspectos. Por una parte, la valoración del desempeño del estudiante durante
la ejecución de las tareas propias de los subpasos que conforman este paso; y por la otra, la retroalimentación crítica o
la evaluación del desarrollo de todo el proceso de investigación en caso de que se haya realizado un proyecto en el
que se llevaron a cabo todos los pasos del Modelo Gavilán.
En referencia al primer aspecto, el docente debe verificar si los estudiantes adquirieron una comprensión completa del
tema que les permiten resolver el Problema de Información, utilizar los conocimientos adquiridos para elaborar un
producto nuevo y comunicar los resultados a otras personas. La Lista de Verificación para el Paso 4 que se presenta a
continuación expresa, mediante una serie e preguntas, los criterios de valoración que se sugiere seguir para evaluar
cada subpaso. Su propósito es ayudar al docente a monitorear permanentemente el proceso mediante el señalamiento
de los elementos que son importantes de exigir y los puntos a enfatizar.
Adicionalmente, cuando el estudiante haya comprendido los procedimientos a seguir durante el Paso 4, puede utilizar
esta lista para autoevaluarse o para evaluar a otro compañero durante un ejercicio de coevaluación.
NOTA: El docente puede adaptar los criterios contenidos en la Lista de Verificación de acuerdo con las características
de las actividades que realice y de sus objetivos de aprendizaje. En la escala de 1 a 5, el 5 indica el mejor desempeño.
N/A (no aplica) se utiliza en aquellos casos en los que una pregunta de la Lista de Verificación no se ajusta a las
características o condiciones de la actividad que se está realizando.
Respecto al segundo aspecto, evaluación del desarrollo de todo el proceso de investigación, se sugiere realizar
actividades en las que se pueda establecer si el proceso se llevó a cabo de manera efectiva y si los objetivos de
aprendizaje se alcanzaron (estos deben quedar claros para los estudiantes desde el inicio de la actividad).
Para facilitar el desarrollo de estas actividades se deben tener en cuenta los resultados de las evaluaciones que se
realizaron en los subpasos 1e, 2d, 3d y 4d, ya que todos estos permiten evidenciar las debilidades y fortalezas que se
observaron durante el proceso.
En el transcurso de esta evaluación general es importante discutir si los estudiantes demostraron actitudes valiosas
para contribuir al éxito del proceso de investigación tales como: rigurosidad, persistencia, autoevaluación y reflexión
constante (metacognición), creatividad, trabajo en grupo y orden. Si se presentaron dificultades en este sentido se
deben determinar sus causas y plantear, entre todos, soluciones para atenderlas.
